Comunicación y Educación

COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN.
EL PROCESO DIDÁCTICO COMO PROCESO DE COMUNICACIÓN.

La comunicación es la acción de poner en común, de ponernos de acuerdo para coordinar la acción y una buena comunicación deberá estar cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle al alumno en su crecimiento personal en un clima emocional y afectivo que permita el éxito de los procesos de enseñanza aprendizaje.
La tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación consiste en contribuir a la formación de perceptores críticos y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos en que los niños, jóvenes y adultos están inmersos, a fin de evitar que sean alienado y desubicados de la realidad. McLuham (1972) afirma que “toda tecnología tiene a crear un nuevo mundo circundante para el hombre.
Toda tecnología inventada y “exteriorizada” por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el periodo de su primera interiorización.
De manera general, el proceso de comunicación incluye los siguientes elementos:
- La fuente.
- El mensaje.
- El medio o canal.
- El destino.
- La retroalimentación.
Dándose en la actualidad mucho énfasis a la comunicación como generación de significado.
Pierce (1931-58), define tres categorías de signos:
-Icono.
-Índice.
- Símbolo.
En la educación tradicional prima el modelo unidireccional de comunicación, no hay interactividad ni comunicación de doble vía.
El uso de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad condicionada observando que estos medios deben ser bidireccionales para que refuercen la retroalimentación y la libre interacción de los estudiantes con sus profesores.
Es importante señalas que en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales (apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio)juegan un papel fundamental.
Significado y sentido de la mediación pedagógica.
Lo pedagógico en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro. Los docentes de todos los niveles y de todas las áreas deben de revisas y analizar desde la perspectiva de la mediación pedagógica cada uno de los medios y materiales que utilizan para la educación.
La relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad, entre otras variables. Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal de transmisión y de cada una de ellas, podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
El proceso de formación integral deberá permitir que el estudiante pueda no solo hablar y escribir con soltura y seguridad además de resolver problemas de la vida personal y profesional.
Las realidades posibilitadas por las tecnologías informáticas pueden ser alienantes (como las historias de adictos a las computadoras).

aavalos_Aprendizaje y competencias

COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SEPERIOR.
MODULO 2. SEMANA 6.
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Desde mi perspectiva considero que el enfoque tan profundo que se está elaborando para poder definir a las competencias como manejo de contenidos y aplicación de los mismos en los procesos diarios de la vida del estudiante como algo significativo es clave para marcar y limitar los contenidos a revisar en cada una de las asignaturas. En el caso de las asignaturas que imparto que son Química I y II, Biología y Ecología y Medio Ambiente además de Matemáticas I y II, todas corresponden al campo de las ciencias y la mayoría de las competencias tanto generales como específicas del área tratan de generar seres humanos con una gran capacidad analítica, crítica y propositiva tanto para poder continuar con estudios en un nivel superior como para en un momento determinado poder enfrentarse al mundo laboral dependiendo de sus necesidades o intereses.
A partir de las nuevas propuestas basadas en las competencias considero que el seguimiento del desempeño y formación de los jóvenes debe de ser más amplio sobre todo con una gran amplitud de los parámetros a observar sobre todo a nivel actitudinal y de generación de mecánicas de trabajo, hábitos de estudio, compenetración con sus compañeros y su entorno para la consecución de los objetivos planeados y dados a conocer en tiempo y forma y no tomar en cuenta tan solo (que en mi caso en particular trato de aplicar un mecanismo de evaluación de todo lo que hacen los alumnos en algo muy semejante a la evaluación continua) exámenes de evaluación y que también de manera muy personal los considero como una herramienta necesaria para poder ubicarnos en la realidad del manejo de los conceptos por parte del alumno sin perder de vista la necesidad de que estos representen un aspecto significativo, práctico y aplicable en sus procesos diarios.
El seguimiento en el nuevo modelo para poder definir la formación de los alumnos entonces, debe de ser contemplando todos y cada uno de los aspectos de desarrollo, desempeño y capacidades adquiridas en el tiempo que se encuentren trabajando conmigo y proyectar a su vez la manera en que todo lo revisado en el desarrollo de mis asignaturas pueda o tenga que ser aplicado en el desarrollo de las demás asignaturas que comprendan su permanencia en la institución.

aavalos_concepciones de aprendizaje

ESPECIALIZACIÓN EN COMPETENCIAS.
MODULO 2. SEMANA 6.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE.
Pere Marqués (UAB, 1999).

En base a lo que he podido entender y asimilar del trabajo realizado previamente considero que los modelos de aprendizaje que tienen que ver con la propuesta del modelo de competencias son los siguientes:
Con el Aprendizaje por descubrimiento por la experimentación directa sobre la realidad en el sentido de que todo lo revisado y abordado en las actividades en debe de tener una relación directa con la realidad de los alumnos y de nosotros mismos como seres humanos, aunque solamente contempla que el alumno experimentado sea el que descubre y comprende lo que es relevante, no se puede pretender establecer el mismo nivel de aprovechamiento de la totalidad de los grupos de trabajo.
Con el Aprendizaje significativo en el sentido de su propuesta de que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz, que en la nueva propuesta el aprendiz pasa a ser un “socio” en el proceso de enseñanza aprendizaje siendo un momento importante el partir de los conocimientos previos de los alumnos tal vez aplicando encuadres o evaluaciones diagnósticas, además de proponer la funcionalidad de los aprendizajes es decir que sean útiles.
Con la Psicología cognitivista la coincidencia, de acuerdo a lo hecho anteriormente se vincula en la propuesta de el aprendizaje como un proceso activo y un factor importante es el tomar en cuenta las condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión así como todas las circunstancias que rodean los actos didácticos (condiciones externas).
Del Constructivismo, lo que considero en concordancia con el modelo de competencias es el aspecto que propone la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio que dependerá de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio.
Y del Socio-constructivismo, totalmente en concordancia es el hecho de considerar los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos pero inseparables de la situación en la que se producen y que también coinciden con algunas de las propuestas mencionadas en este trabajo. Se da mucha importancia al contexto y al lenguaje como herramienta mediadora (en algún momento mi trabajo de una semana tuvo como parte principal el analizar el lenguaje escrito entre los jóvenes para ubicarnos en ese parámetro de su comportamiento); propone la socialización en dos niveles: con otros “iguales” o con expertos y que esta interacción puede ofrecer un “andamiaje” donde el aprendiz puede apoyarse. El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado permiten la negociación de significados así como de recoger estos planteamientos, el aula es un campo de interacción de ideas, representaciones y valores por lo que cada alumno construye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas (su contexto).