Muy buen día jóvenes.
La dirección que deberán utilizar para ir a la tabla de hidrocarburos es la que aparece un poco más abajo.
Espero tengan oportunidad de revisarla y hacer sus observaciones pertinentes.
Quedo a sus órdenes, como siempre deseándoles un maravilloso día y sobre todo que: SIGAN SIENDO FELICES.
https://es.scribd.com/doc/261724531/Hidrocarburos
Adrián Avalos Aguilar.
lunes, 13 de abril de 2015
lunes, 5 de abril de 2010
Funciones Químicas Orgánicas.
S.E.P. I.N.B.A.
CEDART “MIGUEL BERNAL JIMENEZ”
QUIMICA II.
FUNCIONES QUÍMICAS ORGÁNICAS.
Prof. Adrián Avalos Aguilar.
Una función química es un conjunto o grupo de sustancias que tienen propiedades y características semejantes, esto es debido a que presentan átomos o radicales que son iguales. Las funciones químicas orgánicas son las siguientes:
HALOGENUROS DE ALQUILO.
En estos compuestos orgánicos, uno o más átomos de hidrógeno son sustituidos por algún Halógeno (Cl, Br, I ó F). En estos compuestos se considera al halógeno como el grupo radical. Para nombrar a estos compuestos se toman como derivados de los hidrocarburos y se utilizan las mismas reglas que para compuestos ramificados, es decir indicamos con el número del átomo o átomos de carbono en el cual se encuentra unido el halógeno. Algunos de los halogenuros más comunes son el Triclorometano o cloroformo que se utiliza como un analgésico o como un disolvente; el Hexaclorociclohexano, que es un insecticida muy efectivo conocido con el nombre de lindano; el Tetraclorometano es un líquido pesado que se utiliza para extinguir incendios; el Diclorodifluorometano, conocido con el nombre de Freón, es un gas que se utiliza en los refrigeradores domésticos; el Teflón es una cadena central de átomos de carbono con átomos de fluor (polímero) que es un compuesto resistente a la corrosión y oxidación. El Cloroeteno o Cloruro de vinilo es la materia prima para la fabricación de cloruro de polivinilo (PVC), plástico empleado en tuberías, recubrimientos de paredes, discos y bolsas de basura. El Bifenilo policlorado es un compuesto tóxico que se ha usado como refrigerante de transformadores. El DDT es un insecticida que en la actualidad ya no se utiliza por su largo tiempo para degradarse o ser liberado de los organismos vivos. Los compuestos orgánicos halogenados son tóxicos y deben ser utilizados con precaución.
La mayoría de los compuestos orgánicos halogenados son sintéticos ya que los naturales son bastante raros (la tiroxina es un componente de la hormona tiroidea llamada tiroglobulina, que es un compuesto de yodo natural). Otro compuesto orgánico halogenado que se encuentra en la naturaleza es el pigmento del caracol púrpura. Muchos disolventes orgánicos halogenados son más pesados que el agua y son insolubles en ella. Se clasifican en tres categorías:
Halogenuros de Alquilo. Un halógeno unido a una cadena de hidrocarburo acíclico.
Halogenuros de Arilo. Un halógeno está unido a un carbono de un anillo aromatico.
Halogenuros de Vinilo. Un halógeno está unido a un carbono que contiene doble enlace.
ALCOHOLES.
Del árabe al-kuhl o kohl (polvo fino de antimonio). Los alquimistas de la Europa medieval los utilizaron para las esencias obtenidas por destilación, estableciendo así su acepción actual. Se caracterizan por su gran variedad de reacciones en las que intervienen, se encuentran en los tejidos y fluidos de animales y plantas.
Los alcoholes son compuestos que provienen de la sustitución teórica de un hidrógeno de un hidrocarburo saturado por el radical Hidroxilo (OH-). Este nombre se aplica al grupo de compuestos que contiene el grupo funcional OH-. Existen varias formas de nombrar a los alcoholes, la primera es derivar el nombre a partir del hidrocarburo de el mismo número de carbonos y utilizando la terminación OL. En los alcoholes que tienen ramificaciones, en lugar de buscar la cadena más larga de carbonos, se numera la cadena más larga de carbonos a la cual está unido el grupo OH-, siendo el número 1 el carbono unido al radical.
Dependiendo de la posición que ocupa el carbón que tiene el grupo radical en el compuesto, los alcoholes se pueden clasificar en Primarios, Secundarios y Terciarios. El Alcohol Primario es aquel alcohol en el cual el carbono al cual se une el radical está unido solamente a otro carbono. Alcohol Secundario es aquel en el que el carbono que se une al radical se encuentra unido a dos carbonos y el Alcohol Terciario es aquel en el que el carbono del radical OH- se une a tres átomos de carbono.
También existen Alcoholes Alicíclicos y Bencílicos o Aromáticos y por el número de radicales OH-, los Alcoholes se pueden clasificar en Polihidroxílicos, Glioles o Dioles, Trioles y Monohidroxílicos.
Los alcoholes en el laboratorio y la industria se usan como reactivos y disolventes; a mayor peso molecular (más átomos) de los alcoholes, su solubilidad en agua decrece. Los alcoholes también pueden disolver compuestos iónicos pero en menos proporción que el agua.
El Metanol se prepara industrialmente a partir de Monóxido de carbono e Hidrógeno a 400° y 150 atm. De presión. Este alcohol es muy tóxico, produce ceguera si se ingiere. El Etanol se prepara industrialmente por fermentación de las miles incristalizables que se obtienen como residuo en la cristalización del azúcar en los ingenios azucareros, el etanol no es tóxico en cantidades moderadas y es el principal constituyente de las bebidas alcohólicas. La Glicerina o 1,2,3-Propanotriol, se fabrica sintéticamente y se emplea en la industria para preparar plásticos, explosivos, celofán. El 2-Propanol se usa como disolvente para aceite, gomas, alcaloides y resinas, se usa en la elaboración de acetona, jabón y soluciones antisépticas. El 1-Propanol se usa en la fabricación de líquido para frenos, ácido propiónico y plastificadores. El Butanol se usa como disolvente de la nitrocelulosa y como diluyente de líquido hidráulico. El Metilpropanol se usa como disolvente de líquidos de frenos elaborados con aceite de ricino.
ALDEHIDOS Y CETONAS.
Los aldehídos y cetonas se caracterizan por tener un átomo de carbono unido a un átomo de oxígenos por una doble ligadura. Los aldehídos y cetonas sencillos se pueden obtener por oxidación de un alcohol. Son de bajo peso molecular, son solubles en agua y presentan puntos de ebullición elevados. El grupo carbonilo (O=) les proporciona una gran reactividad desde el punto de vista químico, dan Ácidos Carboxílicos con mucha facilidad. Estos compuestos están presentes en muchas frutas, siendo responsables de su olor y sabor. Tienen mucha importancia en fabricación de plásticos, tintes, aditivos y otros compuestos químicos. La palabra Aldehído se deriva de alcohol deshidrogenado. Al grupo carbonilo se debe la disolución de la cetona en agua, son compuestos relativamente reactivos y por eso resultan muy útiles para sintetizar otros compuestos, también son productos intermedios en el metabolismo de las células.
El Metanal o Formaldehído es un gas de olor picante, es el aldehído más importante desde el punto de vista industrial, se comercializa en solución acuosa al 40% aproximadamente con el nombre comercial de formol que se utiliza como bactericida y fungicida, se emplea en los hospitales y en los laboratorios para conservar tejidos. El Etanal, Aldehído Acético o Acetaldehído es el segundo término de la serie, se obtiene en la industria por hidratación de acetileno en presencia de sales mercúricas, es un líquido incoloro, de olor agradable pero sofocante que hierve a 21° C y que se disuelve en agua en todas proporciones, por polimerización forma el paraldehído y el metaldehído
Entre los aldehídos de importancia que se encuentran en la naturaleza está la Glucosa, que es un monosacárido o unidad fundamental de los azúcares, su estructura es la de un polihidroxialdehído. La Fructosa, otro azúcar es un polihidroxicetona. La Glucosa y la Fructosa al combinarse dan a origen a la Sacarosa o azúcar común.
Entre las cetonas están algunas hormonas como la Progesterona, hormona sexual femenina, la Testosterona, hormona sexual masculina y la Cortisona, hormona de la corteza suprarrenal.
La acetona o Propanona es un disolvente muy importante, es un líquido incoloro y volátil, inflamable y con un olor característico agradable, se utiliza en la fabricación de barnices para uñas y como disolvente de las pinturas para coches y en la preparación de cloroformo, yodoformo y sulfonal, así como en la preparación de plásticos. El Alcanfor es un sólido cristalino blanco, de olor característico que se volatiliza a temperatura ordinaria lentamente, se obtiene de la madera y las hojas del árbol del alcanfor, se usa como medicamento y en la preparación de celuloide.
ACIDOS ORGÁNICOS.
Los ácidos orgánicos o carboxílicos son compuestos que tienen en su estructura al grupo llamado Carboxilo (COOH-), el cual siempre se encuentra al final de la cadena. Sus nombres derivan del nombre del hidrocarburo con el mismo número de carbonos, agregando la terminación OICO aunque en los ácidos orgánicos es más común utilizar nombres comunes que derivan de donde se encuentran o en que se utilizan.
Los ácidos orgánicos sólidos son insolubles en el agua y en alcohol, con algunos metales forman sales y con los alcoholes, ésteres, calentándolos a más de 500° C producen cetonas. La propiedad química más importante de los ácidos orgánicos es su acidez, son ácidos débiles comparados con los ácidos minerales u orgánicos. Sus puntos de fusión y ebullición son relativamente altos. Los ácidos de bajo peso molecular son solubles en agua y en disolventes orgánicos además de tener olores picantes y fuertes. El ácido valérico es el atrayente sexual del gusano de la remolacha de azúcar. Los perros diferencian los olores de los humanos por las diferentes proporciones de ácidos carboxílicos en el sudor humano. Los ácidos orgánicos de más de 10 carbonos disminuyen sus olores probablemente por su falta de volatilidad.
El ácido metanoico o fórmico se encuentra en las glándulas de las hormigas y de otros insectos picadores, es el causante del escozor que causan las picaduras de estos insectos, es un líquido incoloro, de olor irritante y desagradable, soluble en agua y más denso que ella, se utiliza en la industria textil y en la de curtidos, en medicina se emplea como antiséptico y como antirreumático.
El ácido etanoico es el que se encuentra en el vinagre, es incoloro, de olor penetrante, picante y sabor ácido. Se usa como reactivo y disolvente en la elaboración de acetatos como el acetato de celulosa (rayón), en la fabricación de vinagre, colorantes y productos farmacéuticos.
Algunos Ácidos Orgánicos o Carboxílicos los podemos encontrar en: Ácido Fórmico o Metanoico en las hormigas; el Ácido Acético o Etanoico en el vinagre; el Ácido Propiónico o Propanoico y el Ácido Butírico o Butanoico en la leche, mantequilla y quesos; el Ácido Valérico o Pentanoico en la raíz de la valeriana; el Ácido Enántico o Heptanoico en las flores de una enredadera; el Ácido Pelargónico o Nonanoico en un geranio y los Ácidos Caproico o Hexanoico, Caprílico u Octanoico y Cáprico o Decanoico en las cabras.
ESTERES.
Se consideran como derivados de los Ácidos Orgánicos, en los que el hidrógeno del grupo carboxílico es sustituido por un radical alquilo (–R), al nuevo radical se le conoce como grupo carboxilato. Los ésteres es una de las clases de compuestos orgánicos más útiles ya que se pueden convertir en una gran variedad de otras sustancias. Son comunes en la naturaleza, los que son volátiles dan aromas agradables a muchos frutos y perfumes, las grasas, aceites y las ceras son ésteres, también se usan en la obtención de polímeros sintéticos.
Los ésteres se nombran como si fueran sales de alquilo y según sea su número de carbonos estaríamos hablando de aceites vegetales muy conocidos como el aceite de coco, de algodón, de ajonjolí, etc. (Glicéridos).
Son sólidos o líquidos, incoloros, poco solubles o insolubles en agua y menos densos que ella. Los sólidos por lo común son incoloros, los líquidos tienen un olor agradable. Todas las grasas y aceites naturales (excepto los aceites minerales) y la mayoría de las ceras con mezclas de ésteres, por ejemplo, los ésteres son los componentes principales de la grasa de res (sebo), de la grasa de cerdo (manteca), de los aceites de pescado (incluyendo el aceite de hígado de bacalao) y en el aceite de linaza. Los ésteres de alcohol cetílico se encuentran en el espermaceti, una cera que se obtiene del esperma de ballena y los ésteres del alcohol miricílico en la cera de abeja. La nitroglicerina, un explosivo importante, es el éster del ácido nítrico y la glicerina.
Los ésteres como el etanoato de isoamilo (aceite de plátano), el etanoato de etilo y el etanoato de ciclohexanol, son los principales disolventes en las preparaciones de lacas. Otros ésteres como el Ftalato de dibutilo y el Fosfato de Tricresilo se usan como plastificadores en las lacas. El Etanoato de amilo se emplea como cebo odorífero en venenos para la langosta y algunos de los metanoatos son buenos fumigantes.
Estos compuestos tienen aplicaciones médicas importantes, el Nitrilo de etilo es diurético y antipirético; el Nitrilo de amilo se usa en el tratamiento del asma bronquial y de las convulsiones epilépticas y como antiespasmódico. La Nitroglicerina y el Nitrilo de amilo producen la dilatación de los vasos sanguíneos, disminuyendo por tanto la presión sanguínea. El Chaulmugrato de etilo se ha empleado en el tratamiento de la enfermedad de Hansen. El sulfato de dimetilo (utilizado con frecuencia en la síntesis orgánica como agente desnaturalizador) y el sulfato de dietilo son extremadamente peligrosos en forma de vapor y deben ser manejados con cuidado.
Algunos ésteres volatilizan con el siguiente aroma: Acetato de Propilo a peras, Butirato de etilo a piñas, Acetato de isoamilo a peras y el Propionato de isobutilo a ron.
ETERES.
Son gran parte de nuestra vida diaria, por ejemplo el dietiléter se usa como anestésico. Los éteres son moléculas polares, pueden ser de cadena abierta o cíclicos, pueden formar enlaces de hidrógeno con agua, alcoholes y fenoles, no pueden disolver compuestos iónicos. Los éteres sencillos de cadena abierta se nombran exclusivamente por sus nombres comunes como éteres alquílicos: éter dietílico o dietil éter; éter diisopropílico o diisopropil-éter; éter metil etílico o metil etil éter.
El éter dietílico es el disolvente orgánico más popular en el laboratorio, en el siglo XIX fue introducido como anestésico general junto con el cloroformo y el óxido nitroso. Es volátil, sus vapores son explosivos y tiene tendencia a producir náuseas. Otros éteres que se emplean como anestésicos son el éter metil propílico y el éter etil vinílico.
Los éteres son muy poco reactivos y se comportan más bien como alcanos, no son muy útiles en la síntesis de otros compuestos orgánicos. Un éter aromático conocido como Nerolín II (Naftalenil etil éter) es utilizado en perfumería para proporcionar una esencia de flores de naranja; éteres cíclicos como el Tetrahidrofurano, son utilizados como disolventes orgánicos.El diisopropil éter se emplea entre otras cosas para extraer la nicotina del tabaco.
La mayoría de los éteres son líquidos volátiles, ligeros e inflamables, solubles en alcoholes y otros disolventes orgánicos.
De la pirosatequina se conocen 2 éteres metílicos: el éter monometílico o guayacol que se encuentra en la resina del árbol guayaco y en el alquitrán de madera de la haya, se emplea en medicina en el tratamiento de procesos catarrales y de la tuberculosis; el éter dimetílico o veratrol, empleado en perfumería. Un éter análogo del guayacol es el eugenol, que se encuentra en la esencia de clavo (especia) y se emplea en la obtención sintética de la vainilla.
AMINAS.
Son compuestos orgánicos que contienen átomos de nitrógeno trivalente enlazados a uno o más átomos de carbono, pueden ser alifáticas o aromáticas. Se encuentran ampliamente distribuidas en plantas y animales y muchas de ellas poseen actividad fisiológica, por ejemplo, dos de los estimulantes naturales del sistema nervioso simpático son la Norepinefrina y la Epinefrina (Adrenalina).
Mucho antes de la era cristiana se extraía la Efedrina en China y se usaba como fármaco, hoy día es el descongestionante activo de las gotas nasales y medicinas para los resfriados. La Mezcalina, alucinógeno que es extraído del peyote se ha usado como estimulante en muchas culturas de Norteamérica y México. La Anfetamina es un estimulante sintético que produce insomnio y nerviosismo, se receta en ocasiones para el tratamiento de la obesidad pues es también un depresor del apetito. Existen otras aminas activas fisiológicamente tales como la Nicotina y la Morfina.
Las aminas puedes ser primarias, secundarias o terciarias de acuerdo al número de sustituyentes alquilos o arilos unidos al nitrógeno. Las aminas de bajo peso molecular son solubles en agua debido a que pueden formar puentes de hidrógeno con esta. Las aminas volátiles por lo general tienen olores muy característicos que son repulsivos. La Metil amina huele a amoniaco, la Trimetil amina huele a salmón en descomposición. Algunas aminas son tóxicas y especialmente dañinas, dado que se absorven a través de la piel (anilina) y algunas aminas como la Bnaftilamina son carcinógenos. Las aminas se producen en la descomposición de la materia orgánica y se designan con la palabra amina precedida de los radicales que intervienen en sus moléculas.
La Metil amina y la Etil amina son gases, las superiores son líquidas. Tienen un olor fuerte a pescado y sus vapores son inflamables. Se emplean en la fabricación de colorantes, detergentes, aceleradores de vulcanización, etc.
Las diaminas de mayor importancia son la Tetrametilendiamina o Putrescina, la Pentametilendiamina o Cadaverina y la Hexametilendiamina que es empleada en la fabricación de Nylon. Las dos primeras se forman en la descomposición de los aminoácidos correspondientes y se encuentran entre los productos de putrefacción en el intestino.
La Trietanolamina forma jabones con los ácidos grasos que son solubles que son solubles en los disolventes orgánicos y sirven para preparar emulsiones de aceite en agua.
Las aminas más importantes son las aromáticas y de ellas la de mayor significación es la Anilina que es un líquido incoloro que se oscurece al ponerlo al aire, poco soluble en agua y de olor débil característico, es venenosa y la materia prima de obtención de cientos de productos intermedios en la industria de los colorantes: violeta de Perkin (1856), verde malaquita, violeta cristal, auramina y otros más.
Por reacción de una Amina con un Acido se forman las AMIDAS, que por lo general son sólidas y cristalinas a causa de las elevadas fuerzas de atracción intermolecular entre el oxígeno del grupo carbonilo y el hidrógeno del grupo amino. Por polimerización de determinadas amidas se obtienen las poliamidas como por ejemplo el nylon.
REFERENCIAS.
Química Orgánica. J.L. Mateos Gómez. UNAM. México, 1982. 7ª. Edición.
Química. M. Hein. Grupo Editorial Iberoamérica. México, 1992.
Química. La ciencia central. T.L. Brown, H.E. Lemay. Prentice Hall Hispanoamericana. 1987.
Química Orgánica. R.J. Fressenden, J.S. Fressenden. Grupo Editorial Iberoamericana. México, 1993.
Abril de 2010
CEDART “MIGUEL BERNAL JIMENEZ”
QUIMICA II.
FUNCIONES QUÍMICAS ORGÁNICAS.
Prof. Adrián Avalos Aguilar.
Una función química es un conjunto o grupo de sustancias que tienen propiedades y características semejantes, esto es debido a que presentan átomos o radicales que son iguales. Las funciones químicas orgánicas son las siguientes:
HALOGENUROS DE ALQUILO.
En estos compuestos orgánicos, uno o más átomos de hidrógeno son sustituidos por algún Halógeno (Cl, Br, I ó F). En estos compuestos se considera al halógeno como el grupo radical. Para nombrar a estos compuestos se toman como derivados de los hidrocarburos y se utilizan las mismas reglas que para compuestos ramificados, es decir indicamos con el número del átomo o átomos de carbono en el cual se encuentra unido el halógeno. Algunos de los halogenuros más comunes son el Triclorometano o cloroformo que se utiliza como un analgésico o como un disolvente; el Hexaclorociclohexano, que es un insecticida muy efectivo conocido con el nombre de lindano; el Tetraclorometano es un líquido pesado que se utiliza para extinguir incendios; el Diclorodifluorometano, conocido con el nombre de Freón, es un gas que se utiliza en los refrigeradores domésticos; el Teflón es una cadena central de átomos de carbono con átomos de fluor (polímero) que es un compuesto resistente a la corrosión y oxidación. El Cloroeteno o Cloruro de vinilo es la materia prima para la fabricación de cloruro de polivinilo (PVC), plástico empleado en tuberías, recubrimientos de paredes, discos y bolsas de basura. El Bifenilo policlorado es un compuesto tóxico que se ha usado como refrigerante de transformadores. El DDT es un insecticida que en la actualidad ya no se utiliza por su largo tiempo para degradarse o ser liberado de los organismos vivos. Los compuestos orgánicos halogenados son tóxicos y deben ser utilizados con precaución.
La mayoría de los compuestos orgánicos halogenados son sintéticos ya que los naturales son bastante raros (la tiroxina es un componente de la hormona tiroidea llamada tiroglobulina, que es un compuesto de yodo natural). Otro compuesto orgánico halogenado que se encuentra en la naturaleza es el pigmento del caracol púrpura. Muchos disolventes orgánicos halogenados son más pesados que el agua y son insolubles en ella. Se clasifican en tres categorías:
Halogenuros de Alquilo. Un halógeno unido a una cadena de hidrocarburo acíclico.
Halogenuros de Arilo. Un halógeno está unido a un carbono de un anillo aromatico.
Halogenuros de Vinilo. Un halógeno está unido a un carbono que contiene doble enlace.
ALCOHOLES.
Del árabe al-kuhl o kohl (polvo fino de antimonio). Los alquimistas de la Europa medieval los utilizaron para las esencias obtenidas por destilación, estableciendo así su acepción actual. Se caracterizan por su gran variedad de reacciones en las que intervienen, se encuentran en los tejidos y fluidos de animales y plantas.
Los alcoholes son compuestos que provienen de la sustitución teórica de un hidrógeno de un hidrocarburo saturado por el radical Hidroxilo (OH-). Este nombre se aplica al grupo de compuestos que contiene el grupo funcional OH-. Existen varias formas de nombrar a los alcoholes, la primera es derivar el nombre a partir del hidrocarburo de el mismo número de carbonos y utilizando la terminación OL. En los alcoholes que tienen ramificaciones, en lugar de buscar la cadena más larga de carbonos, se numera la cadena más larga de carbonos a la cual está unido el grupo OH-, siendo el número 1 el carbono unido al radical.
Dependiendo de la posición que ocupa el carbón que tiene el grupo radical en el compuesto, los alcoholes se pueden clasificar en Primarios, Secundarios y Terciarios. El Alcohol Primario es aquel alcohol en el cual el carbono al cual se une el radical está unido solamente a otro carbono. Alcohol Secundario es aquel en el que el carbono que se une al radical se encuentra unido a dos carbonos y el Alcohol Terciario es aquel en el que el carbono del radical OH- se une a tres átomos de carbono.
También existen Alcoholes Alicíclicos y Bencílicos o Aromáticos y por el número de radicales OH-, los Alcoholes se pueden clasificar en Polihidroxílicos, Glioles o Dioles, Trioles y Monohidroxílicos.
Los alcoholes en el laboratorio y la industria se usan como reactivos y disolventes; a mayor peso molecular (más átomos) de los alcoholes, su solubilidad en agua decrece. Los alcoholes también pueden disolver compuestos iónicos pero en menos proporción que el agua.
El Metanol se prepara industrialmente a partir de Monóxido de carbono e Hidrógeno a 400° y 150 atm. De presión. Este alcohol es muy tóxico, produce ceguera si se ingiere. El Etanol se prepara industrialmente por fermentación de las miles incristalizables que se obtienen como residuo en la cristalización del azúcar en los ingenios azucareros, el etanol no es tóxico en cantidades moderadas y es el principal constituyente de las bebidas alcohólicas. La Glicerina o 1,2,3-Propanotriol, se fabrica sintéticamente y se emplea en la industria para preparar plásticos, explosivos, celofán. El 2-Propanol se usa como disolvente para aceite, gomas, alcaloides y resinas, se usa en la elaboración de acetona, jabón y soluciones antisépticas. El 1-Propanol se usa en la fabricación de líquido para frenos, ácido propiónico y plastificadores. El Butanol se usa como disolvente de la nitrocelulosa y como diluyente de líquido hidráulico. El Metilpropanol se usa como disolvente de líquidos de frenos elaborados con aceite de ricino.
ALDEHIDOS Y CETONAS.
Los aldehídos y cetonas se caracterizan por tener un átomo de carbono unido a un átomo de oxígenos por una doble ligadura. Los aldehídos y cetonas sencillos se pueden obtener por oxidación de un alcohol. Son de bajo peso molecular, son solubles en agua y presentan puntos de ebullición elevados. El grupo carbonilo (O=) les proporciona una gran reactividad desde el punto de vista químico, dan Ácidos Carboxílicos con mucha facilidad. Estos compuestos están presentes en muchas frutas, siendo responsables de su olor y sabor. Tienen mucha importancia en fabricación de plásticos, tintes, aditivos y otros compuestos químicos. La palabra Aldehído se deriva de alcohol deshidrogenado. Al grupo carbonilo se debe la disolución de la cetona en agua, son compuestos relativamente reactivos y por eso resultan muy útiles para sintetizar otros compuestos, también son productos intermedios en el metabolismo de las células.
El Metanal o Formaldehído es un gas de olor picante, es el aldehído más importante desde el punto de vista industrial, se comercializa en solución acuosa al 40% aproximadamente con el nombre comercial de formol que se utiliza como bactericida y fungicida, se emplea en los hospitales y en los laboratorios para conservar tejidos. El Etanal, Aldehído Acético o Acetaldehído es el segundo término de la serie, se obtiene en la industria por hidratación de acetileno en presencia de sales mercúricas, es un líquido incoloro, de olor agradable pero sofocante que hierve a 21° C y que se disuelve en agua en todas proporciones, por polimerización forma el paraldehído y el metaldehído
Entre los aldehídos de importancia que se encuentran en la naturaleza está la Glucosa, que es un monosacárido o unidad fundamental de los azúcares, su estructura es la de un polihidroxialdehído. La Fructosa, otro azúcar es un polihidroxicetona. La Glucosa y la Fructosa al combinarse dan a origen a la Sacarosa o azúcar común.
Entre las cetonas están algunas hormonas como la Progesterona, hormona sexual femenina, la Testosterona, hormona sexual masculina y la Cortisona, hormona de la corteza suprarrenal.
La acetona o Propanona es un disolvente muy importante, es un líquido incoloro y volátil, inflamable y con un olor característico agradable, se utiliza en la fabricación de barnices para uñas y como disolvente de las pinturas para coches y en la preparación de cloroformo, yodoformo y sulfonal, así como en la preparación de plásticos. El Alcanfor es un sólido cristalino blanco, de olor característico que se volatiliza a temperatura ordinaria lentamente, se obtiene de la madera y las hojas del árbol del alcanfor, se usa como medicamento y en la preparación de celuloide.
ACIDOS ORGÁNICOS.
Los ácidos orgánicos o carboxílicos son compuestos que tienen en su estructura al grupo llamado Carboxilo (COOH-), el cual siempre se encuentra al final de la cadena. Sus nombres derivan del nombre del hidrocarburo con el mismo número de carbonos, agregando la terminación OICO aunque en los ácidos orgánicos es más común utilizar nombres comunes que derivan de donde se encuentran o en que se utilizan.
Los ácidos orgánicos sólidos son insolubles en el agua y en alcohol, con algunos metales forman sales y con los alcoholes, ésteres, calentándolos a más de 500° C producen cetonas. La propiedad química más importante de los ácidos orgánicos es su acidez, son ácidos débiles comparados con los ácidos minerales u orgánicos. Sus puntos de fusión y ebullición son relativamente altos. Los ácidos de bajo peso molecular son solubles en agua y en disolventes orgánicos además de tener olores picantes y fuertes. El ácido valérico es el atrayente sexual del gusano de la remolacha de azúcar. Los perros diferencian los olores de los humanos por las diferentes proporciones de ácidos carboxílicos en el sudor humano. Los ácidos orgánicos de más de 10 carbonos disminuyen sus olores probablemente por su falta de volatilidad.
El ácido metanoico o fórmico se encuentra en las glándulas de las hormigas y de otros insectos picadores, es el causante del escozor que causan las picaduras de estos insectos, es un líquido incoloro, de olor irritante y desagradable, soluble en agua y más denso que ella, se utiliza en la industria textil y en la de curtidos, en medicina se emplea como antiséptico y como antirreumático.
El ácido etanoico es el que se encuentra en el vinagre, es incoloro, de olor penetrante, picante y sabor ácido. Se usa como reactivo y disolvente en la elaboración de acetatos como el acetato de celulosa (rayón), en la fabricación de vinagre, colorantes y productos farmacéuticos.
Algunos Ácidos Orgánicos o Carboxílicos los podemos encontrar en: Ácido Fórmico o Metanoico en las hormigas; el Ácido Acético o Etanoico en el vinagre; el Ácido Propiónico o Propanoico y el Ácido Butírico o Butanoico en la leche, mantequilla y quesos; el Ácido Valérico o Pentanoico en la raíz de la valeriana; el Ácido Enántico o Heptanoico en las flores de una enredadera; el Ácido Pelargónico o Nonanoico en un geranio y los Ácidos Caproico o Hexanoico, Caprílico u Octanoico y Cáprico o Decanoico en las cabras.
ESTERES.
Se consideran como derivados de los Ácidos Orgánicos, en los que el hidrógeno del grupo carboxílico es sustituido por un radical alquilo (–R), al nuevo radical se le conoce como grupo carboxilato. Los ésteres es una de las clases de compuestos orgánicos más útiles ya que se pueden convertir en una gran variedad de otras sustancias. Son comunes en la naturaleza, los que son volátiles dan aromas agradables a muchos frutos y perfumes, las grasas, aceites y las ceras son ésteres, también se usan en la obtención de polímeros sintéticos.
Los ésteres se nombran como si fueran sales de alquilo y según sea su número de carbonos estaríamos hablando de aceites vegetales muy conocidos como el aceite de coco, de algodón, de ajonjolí, etc. (Glicéridos).
Son sólidos o líquidos, incoloros, poco solubles o insolubles en agua y menos densos que ella. Los sólidos por lo común son incoloros, los líquidos tienen un olor agradable. Todas las grasas y aceites naturales (excepto los aceites minerales) y la mayoría de las ceras con mezclas de ésteres, por ejemplo, los ésteres son los componentes principales de la grasa de res (sebo), de la grasa de cerdo (manteca), de los aceites de pescado (incluyendo el aceite de hígado de bacalao) y en el aceite de linaza. Los ésteres de alcohol cetílico se encuentran en el espermaceti, una cera que se obtiene del esperma de ballena y los ésteres del alcohol miricílico en la cera de abeja. La nitroglicerina, un explosivo importante, es el éster del ácido nítrico y la glicerina.
Los ésteres como el etanoato de isoamilo (aceite de plátano), el etanoato de etilo y el etanoato de ciclohexanol, son los principales disolventes en las preparaciones de lacas. Otros ésteres como el Ftalato de dibutilo y el Fosfato de Tricresilo se usan como plastificadores en las lacas. El Etanoato de amilo se emplea como cebo odorífero en venenos para la langosta y algunos de los metanoatos son buenos fumigantes.
Estos compuestos tienen aplicaciones médicas importantes, el Nitrilo de etilo es diurético y antipirético; el Nitrilo de amilo se usa en el tratamiento del asma bronquial y de las convulsiones epilépticas y como antiespasmódico. La Nitroglicerina y el Nitrilo de amilo producen la dilatación de los vasos sanguíneos, disminuyendo por tanto la presión sanguínea. El Chaulmugrato de etilo se ha empleado en el tratamiento de la enfermedad de Hansen. El sulfato de dimetilo (utilizado con frecuencia en la síntesis orgánica como agente desnaturalizador) y el sulfato de dietilo son extremadamente peligrosos en forma de vapor y deben ser manejados con cuidado.
Algunos ésteres volatilizan con el siguiente aroma: Acetato de Propilo a peras, Butirato de etilo a piñas, Acetato de isoamilo a peras y el Propionato de isobutilo a ron.
ETERES.
Son gran parte de nuestra vida diaria, por ejemplo el dietiléter se usa como anestésico. Los éteres son moléculas polares, pueden ser de cadena abierta o cíclicos, pueden formar enlaces de hidrógeno con agua, alcoholes y fenoles, no pueden disolver compuestos iónicos. Los éteres sencillos de cadena abierta se nombran exclusivamente por sus nombres comunes como éteres alquílicos: éter dietílico o dietil éter; éter diisopropílico o diisopropil-éter; éter metil etílico o metil etil éter.
El éter dietílico es el disolvente orgánico más popular en el laboratorio, en el siglo XIX fue introducido como anestésico general junto con el cloroformo y el óxido nitroso. Es volátil, sus vapores son explosivos y tiene tendencia a producir náuseas. Otros éteres que se emplean como anestésicos son el éter metil propílico y el éter etil vinílico.
Los éteres son muy poco reactivos y se comportan más bien como alcanos, no son muy útiles en la síntesis de otros compuestos orgánicos. Un éter aromático conocido como Nerolín II (Naftalenil etil éter) es utilizado en perfumería para proporcionar una esencia de flores de naranja; éteres cíclicos como el Tetrahidrofurano, son utilizados como disolventes orgánicos.El diisopropil éter se emplea entre otras cosas para extraer la nicotina del tabaco.
La mayoría de los éteres son líquidos volátiles, ligeros e inflamables, solubles en alcoholes y otros disolventes orgánicos.
De la pirosatequina se conocen 2 éteres metílicos: el éter monometílico o guayacol que se encuentra en la resina del árbol guayaco y en el alquitrán de madera de la haya, se emplea en medicina en el tratamiento de procesos catarrales y de la tuberculosis; el éter dimetílico o veratrol, empleado en perfumería. Un éter análogo del guayacol es el eugenol, que se encuentra en la esencia de clavo (especia) y se emplea en la obtención sintética de la vainilla.
AMINAS.
Son compuestos orgánicos que contienen átomos de nitrógeno trivalente enlazados a uno o más átomos de carbono, pueden ser alifáticas o aromáticas. Se encuentran ampliamente distribuidas en plantas y animales y muchas de ellas poseen actividad fisiológica, por ejemplo, dos de los estimulantes naturales del sistema nervioso simpático son la Norepinefrina y la Epinefrina (Adrenalina).
Mucho antes de la era cristiana se extraía la Efedrina en China y se usaba como fármaco, hoy día es el descongestionante activo de las gotas nasales y medicinas para los resfriados. La Mezcalina, alucinógeno que es extraído del peyote se ha usado como estimulante en muchas culturas de Norteamérica y México. La Anfetamina es un estimulante sintético que produce insomnio y nerviosismo, se receta en ocasiones para el tratamiento de la obesidad pues es también un depresor del apetito. Existen otras aminas activas fisiológicamente tales como la Nicotina y la Morfina.
Las aminas puedes ser primarias, secundarias o terciarias de acuerdo al número de sustituyentes alquilos o arilos unidos al nitrógeno. Las aminas de bajo peso molecular son solubles en agua debido a que pueden formar puentes de hidrógeno con esta. Las aminas volátiles por lo general tienen olores muy característicos que son repulsivos. La Metil amina huele a amoniaco, la Trimetil amina huele a salmón en descomposición. Algunas aminas son tóxicas y especialmente dañinas, dado que se absorven a través de la piel (anilina) y algunas aminas como la Bnaftilamina son carcinógenos. Las aminas se producen en la descomposición de la materia orgánica y se designan con la palabra amina precedida de los radicales que intervienen en sus moléculas.
La Metil amina y la Etil amina son gases, las superiores son líquidas. Tienen un olor fuerte a pescado y sus vapores son inflamables. Se emplean en la fabricación de colorantes, detergentes, aceleradores de vulcanización, etc.
Las diaminas de mayor importancia son la Tetrametilendiamina o Putrescina, la Pentametilendiamina o Cadaverina y la Hexametilendiamina que es empleada en la fabricación de Nylon. Las dos primeras se forman en la descomposición de los aminoácidos correspondientes y se encuentran entre los productos de putrefacción en el intestino.
La Trietanolamina forma jabones con los ácidos grasos que son solubles que son solubles en los disolventes orgánicos y sirven para preparar emulsiones de aceite en agua.
Las aminas más importantes son las aromáticas y de ellas la de mayor significación es la Anilina que es un líquido incoloro que se oscurece al ponerlo al aire, poco soluble en agua y de olor débil característico, es venenosa y la materia prima de obtención de cientos de productos intermedios en la industria de los colorantes: violeta de Perkin (1856), verde malaquita, violeta cristal, auramina y otros más.
Por reacción de una Amina con un Acido se forman las AMIDAS, que por lo general son sólidas y cristalinas a causa de las elevadas fuerzas de atracción intermolecular entre el oxígeno del grupo carbonilo y el hidrógeno del grupo amino. Por polimerización de determinadas amidas se obtienen las poliamidas como por ejemplo el nylon.
REFERENCIAS.
Química Orgánica. J.L. Mateos Gómez. UNAM. México, 1982. 7ª. Edición.
Química. M. Hein. Grupo Editorial Iberoamérica. México, 1992.
Química. La ciencia central. T.L. Brown, H.E. Lemay. Prentice Hall Hispanoamericana. 1987.
Química Orgánica. R.J. Fressenden, J.S. Fressenden. Grupo Editorial Iberoamericana. México, 1993.
Abril de 2010
domingo, 15 de noviembre de 2009
Comunicación y Educación
COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN.
EL PROCESO DIDÁCTICO COMO PROCESO DE COMUNICACIÓN.
La comunicación es la acción de poner en común, de ponernos de acuerdo para coordinar la acción y una buena comunicación deberá estar cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle al alumno en su crecimiento personal en un clima emocional y afectivo que permita el éxito de los procesos de enseñanza aprendizaje.
La tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación consiste en contribuir a la formación de perceptores críticos y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos en que los niños, jóvenes y adultos están inmersos, a fin de evitar que sean alienado y desubicados de la realidad. McLuham (1972) afirma que “toda tecnología tiene a crear un nuevo mundo circundante para el hombre.
Toda tecnología inventada y “exteriorizada” por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el periodo de su primera interiorización.
De manera general, el proceso de comunicación incluye los siguientes elementos:
- La fuente.
- El mensaje.
- El medio o canal.
- El destino.
- La retroalimentación.
Dándose en la actualidad mucho énfasis a la comunicación como generación de significado.
Pierce (1931-58), define tres categorías de signos:
-Icono.
-Índice.
- Símbolo.
En la educación tradicional prima el modelo unidireccional de comunicación, no hay interactividad ni comunicación de doble vía.
El uso de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad condicionada observando que estos medios deben ser bidireccionales para que refuercen la retroalimentación y la libre interacción de los estudiantes con sus profesores.
Es importante señalas que en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales (apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio)juegan un papel fundamental.
Significado y sentido de la mediación pedagógica.
Lo pedagógico en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro. Los docentes de todos los niveles y de todas las áreas deben de revisas y analizar desde la perspectiva de la mediación pedagógica cada uno de los medios y materiales que utilizan para la educación.
La relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad, entre otras variables. Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal de transmisión y de cada una de ellas, podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
El proceso de formación integral deberá permitir que el estudiante pueda no solo hablar y escribir con soltura y seguridad además de resolver problemas de la vida personal y profesional.
Las realidades posibilitadas por las tecnologías informáticas pueden ser alienantes (como las historias de adictos a las computadoras).
EL PROCESO DIDÁCTICO COMO PROCESO DE COMUNICACIÓN.
La comunicación es la acción de poner en común, de ponernos de acuerdo para coordinar la acción y una buena comunicación deberá estar cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle al alumno en su crecimiento personal en un clima emocional y afectivo que permita el éxito de los procesos de enseñanza aprendizaje.
La tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación consiste en contribuir a la formación de perceptores críticos y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos en que los niños, jóvenes y adultos están inmersos, a fin de evitar que sean alienado y desubicados de la realidad. McLuham (1972) afirma que “toda tecnología tiene a crear un nuevo mundo circundante para el hombre.
Toda tecnología inventada y “exteriorizada” por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el periodo de su primera interiorización.
De manera general, el proceso de comunicación incluye los siguientes elementos:
- La fuente.
- El mensaje.
- El medio o canal.
- El destino.
- La retroalimentación.
Dándose en la actualidad mucho énfasis a la comunicación como generación de significado.
Pierce (1931-58), define tres categorías de signos:
-Icono.
-Índice.
- Símbolo.
En la educación tradicional prima el modelo unidireccional de comunicación, no hay interactividad ni comunicación de doble vía.
El uso de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad condicionada observando que estos medios deben ser bidireccionales para que refuercen la retroalimentación y la libre interacción de los estudiantes con sus profesores.
Es importante señalas que en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales (apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio)juegan un papel fundamental.
Significado y sentido de la mediación pedagógica.
Lo pedagógico en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro. Los docentes de todos los niveles y de todas las áreas deben de revisas y analizar desde la perspectiva de la mediación pedagógica cada uno de los medios y materiales que utilizan para la educación.
La relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad, entre otras variables. Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal de transmisión y de cada una de ellas, podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
El proceso de formación integral deberá permitir que el estudiante pueda no solo hablar y escribir con soltura y seguridad además de resolver problemas de la vida personal y profesional.
Las realidades posibilitadas por las tecnologías informáticas pueden ser alienantes (como las historias de adictos a las computadoras).
lunes, 9 de noviembre de 2009
aavalos_Aprendizaje y competencias
COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SEPERIOR.
MODULO 2. SEMANA 6.
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Desde mi perspectiva considero que el enfoque tan profundo que se está elaborando para poder definir a las competencias como manejo de contenidos y aplicación de los mismos en los procesos diarios de la vida del estudiante como algo significativo es clave para marcar y limitar los contenidos a revisar en cada una de las asignaturas. En el caso de las asignaturas que imparto que son Química I y II, Biología y Ecología y Medio Ambiente además de Matemáticas I y II, todas corresponden al campo de las ciencias y la mayoría de las competencias tanto generales como específicas del área tratan de generar seres humanos con una gran capacidad analítica, crítica y propositiva tanto para poder continuar con estudios en un nivel superior como para en un momento determinado poder enfrentarse al mundo laboral dependiendo de sus necesidades o intereses.
A partir de las nuevas propuestas basadas en las competencias considero que el seguimiento del desempeño y formación de los jóvenes debe de ser más amplio sobre todo con una gran amplitud de los parámetros a observar sobre todo a nivel actitudinal y de generación de mecánicas de trabajo, hábitos de estudio, compenetración con sus compañeros y su entorno para la consecución de los objetivos planeados y dados a conocer en tiempo y forma y no tomar en cuenta tan solo (que en mi caso en particular trato de aplicar un mecanismo de evaluación de todo lo que hacen los alumnos en algo muy semejante a la evaluación continua) exámenes de evaluación y que también de manera muy personal los considero como una herramienta necesaria para poder ubicarnos en la realidad del manejo de los conceptos por parte del alumno sin perder de vista la necesidad de que estos representen un aspecto significativo, práctico y aplicable en sus procesos diarios.
El seguimiento en el nuevo modelo para poder definir la formación de los alumnos entonces, debe de ser contemplando todos y cada uno de los aspectos de desarrollo, desempeño y capacidades adquiridas en el tiempo que se encuentren trabajando conmigo y proyectar a su vez la manera en que todo lo revisado en el desarrollo de mis asignaturas pueda o tenga que ser aplicado en el desarrollo de las demás asignaturas que comprendan su permanencia en la institución.
MODULO 2. SEMANA 6.
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Desde mi perspectiva considero que el enfoque tan profundo que se está elaborando para poder definir a las competencias como manejo de contenidos y aplicación de los mismos en los procesos diarios de la vida del estudiante como algo significativo es clave para marcar y limitar los contenidos a revisar en cada una de las asignaturas. En el caso de las asignaturas que imparto que son Química I y II, Biología y Ecología y Medio Ambiente además de Matemáticas I y II, todas corresponden al campo de las ciencias y la mayoría de las competencias tanto generales como específicas del área tratan de generar seres humanos con una gran capacidad analítica, crítica y propositiva tanto para poder continuar con estudios en un nivel superior como para en un momento determinado poder enfrentarse al mundo laboral dependiendo de sus necesidades o intereses.
A partir de las nuevas propuestas basadas en las competencias considero que el seguimiento del desempeño y formación de los jóvenes debe de ser más amplio sobre todo con una gran amplitud de los parámetros a observar sobre todo a nivel actitudinal y de generación de mecánicas de trabajo, hábitos de estudio, compenetración con sus compañeros y su entorno para la consecución de los objetivos planeados y dados a conocer en tiempo y forma y no tomar en cuenta tan solo (que en mi caso en particular trato de aplicar un mecanismo de evaluación de todo lo que hacen los alumnos en algo muy semejante a la evaluación continua) exámenes de evaluación y que también de manera muy personal los considero como una herramienta necesaria para poder ubicarnos en la realidad del manejo de los conceptos por parte del alumno sin perder de vista la necesidad de que estos representen un aspecto significativo, práctico y aplicable en sus procesos diarios.
El seguimiento en el nuevo modelo para poder definir la formación de los alumnos entonces, debe de ser contemplando todos y cada uno de los aspectos de desarrollo, desempeño y capacidades adquiridas en el tiempo que se encuentren trabajando conmigo y proyectar a su vez la manera en que todo lo revisado en el desarrollo de mis asignaturas pueda o tenga que ser aplicado en el desarrollo de las demás asignaturas que comprendan su permanencia en la institución.
aavalos_concepciones de aprendizaje
ESPECIALIZACIÓN EN COMPETENCIAS.
MODULO 2. SEMANA 6.
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE.
Pere Marqués (UAB, 1999).
En base a lo que he podido entender y asimilar del trabajo realizado previamente considero que los modelos de aprendizaje que tienen que ver con la propuesta del modelo de competencias son los siguientes:
Con el Aprendizaje por descubrimiento por la experimentación directa sobre la realidad en el sentido de que todo lo revisado y abordado en las actividades en debe de tener una relación directa con la realidad de los alumnos y de nosotros mismos como seres humanos, aunque solamente contempla que el alumno experimentado sea el que descubre y comprende lo que es relevante, no se puede pretender establecer el mismo nivel de aprovechamiento de la totalidad de los grupos de trabajo.
Con el Aprendizaje significativo en el sentido de su propuesta de que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz, que en la nueva propuesta el aprendiz pasa a ser un “socio” en el proceso de enseñanza aprendizaje siendo un momento importante el partir de los conocimientos previos de los alumnos tal vez aplicando encuadres o evaluaciones diagnósticas, además de proponer la funcionalidad de los aprendizajes es decir que sean útiles.
Con la Psicología cognitivista la coincidencia, de acuerdo a lo hecho anteriormente se vincula en la propuesta de el aprendizaje como un proceso activo y un factor importante es el tomar en cuenta las condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión así como todas las circunstancias que rodean los actos didácticos (condiciones externas).
Del Constructivismo, lo que considero en concordancia con el modelo de competencias es el aspecto que propone la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio que dependerá de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio.
Y del Socio-constructivismo, totalmente en concordancia es el hecho de considerar los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos pero inseparables de la situación en la que se producen y que también coinciden con algunas de las propuestas mencionadas en este trabajo. Se da mucha importancia al contexto y al lenguaje como herramienta mediadora (en algún momento mi trabajo de una semana tuvo como parte principal el analizar el lenguaje escrito entre los jóvenes para ubicarnos en ese parámetro de su comportamiento); propone la socialización en dos niveles: con otros “iguales” o con expertos y que esta interacción puede ofrecer un “andamiaje” donde el aprendiz puede apoyarse. El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado permiten la negociación de significados así como de recoger estos planteamientos, el aula es un campo de interacción de ideas, representaciones y valores por lo que cada alumno construye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas (su contexto).
MODULO 2. SEMANA 6.
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE.
Pere Marqués (UAB, 1999).
En base a lo que he podido entender y asimilar del trabajo realizado previamente considero que los modelos de aprendizaje que tienen que ver con la propuesta del modelo de competencias son los siguientes:
Con el Aprendizaje por descubrimiento por la experimentación directa sobre la realidad en el sentido de que todo lo revisado y abordado en las actividades en debe de tener una relación directa con la realidad de los alumnos y de nosotros mismos como seres humanos, aunque solamente contempla que el alumno experimentado sea el que descubre y comprende lo que es relevante, no se puede pretender establecer el mismo nivel de aprovechamiento de la totalidad de los grupos de trabajo.
Con el Aprendizaje significativo en el sentido de su propuesta de que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz, que en la nueva propuesta el aprendiz pasa a ser un “socio” en el proceso de enseñanza aprendizaje siendo un momento importante el partir de los conocimientos previos de los alumnos tal vez aplicando encuadres o evaluaciones diagnósticas, además de proponer la funcionalidad de los aprendizajes es decir que sean útiles.
Con la Psicología cognitivista la coincidencia, de acuerdo a lo hecho anteriormente se vincula en la propuesta de el aprendizaje como un proceso activo y un factor importante es el tomar en cuenta las condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión así como todas las circunstancias que rodean los actos didácticos (condiciones externas).
Del Constructivismo, lo que considero en concordancia con el modelo de competencias es el aspecto que propone la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio que dependerá de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio.
Y del Socio-constructivismo, totalmente en concordancia es el hecho de considerar los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos pero inseparables de la situación en la que se producen y que también coinciden con algunas de las propuestas mencionadas en este trabajo. Se da mucha importancia al contexto y al lenguaje como herramienta mediadora (en algún momento mi trabajo de una semana tuvo como parte principal el analizar el lenguaje escrito entre los jóvenes para ubicarnos en ese parámetro de su comportamiento); propone la socialización en dos niveles: con otros “iguales” o con expertos y que esta interacción puede ofrecer un “andamiaje” donde el aprendiz puede apoyarse. El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado permiten la negociación de significados así como de recoger estos planteamientos, el aula es un campo de interacción de ideas, representaciones y valores por lo que cada alumno construye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas (su contexto).
miércoles, 21 de octubre de 2009
Mi confrontación con la docencia
sábado 10 de octubre de 2009
Mi confrontación con la docencia
Los profesores de educación media superior carecemos de elementos técnico-pedagógicos, por lo que requerimos apoyo para diseñar, aplicar y evaluar modelos, propuestas y estrategias didácticas que incidan en la calidad de los aprendizajes.Los docentes que intentamos conocer nuestra práctica y transformarla nos enfrentamos a la posibilidad de vernos, fijarnos en las acciones que realizamos, lo que nos permitirá reorientar nuestra tarea. Debemos recuperar nuestros saberes, actitudes y experiencias como punto de partida para la transformación de nuestro ser docente en la educación media superior.
NUESTRA TAREA DOCENTE.La manera en la que trabajo en un día normal de clases depende directamente de la asignatura que me toque impartir por lo que mencionaré lo más importante en cada una de ellas. Con respecto a Química I y II, depende del tipo de contenido que se tenga que abordar es la mecánica de trabajo a aplicar. Al inicio del semestre, por ejemplo, para revisar la historia de la química y su origen como ciencia les proporciono a los alumnos un apunte ya elaborado en el que posteriormente en equipos de trabajo van indicando los aportes principales de las civilizaciones antiguas y de las etapas de desarrollo humano que tienen que ver con la Química. Cuando los temas son 100% teóricos (Definición de Química, método científico, ramas de la química, interdisciplinariedad, concepto moderno del átomo, enlaces químicos, formación de compuestos, nomenclatura de los compuestos inorgánicos, reacciones químicas)planteo directamente los ejes temáticos de los mismos y posteriormente dedico tiempo de la clase para el análisis del tema a revisar. En el tema de la periodicidad busco de manera más práctica que los alumnos tengan la capacidad de saber usar la tabla periódica y extraer de ella toda la información que nos proporciona sin tener que memorizar la misma. Cuando el tema lo permite, como en el caso de los modelos atómicos, a partir de información obtenida por los alumnos en equipos de trabajo se procede a la elaboración de modelos tridimensionales de cada uno de ellos y en temas que es posible aplicar ejercicios, procedo a la resolución de varios de ellos para que posteriormente los alumnos procedan a hacerlo ellos mismos. En el caso de Química II (Orgánica), los conceptos básicos se revisan con la exposición y explicación de los mismos por parte mía, igualmente les proporciono la información más importante de las principales divisiones de los hidrocarburos y su nomenclatura que tendrán que aplicar en ejercicios subsecuentes a cada tipo de ellos (Alcanos, alquenos, alquinos, cicloalcanos, cicloalquenos, hidrocarburos aromáticos). Al comenzar la revisión de las funciones químicas orgánicas (Halogenuros de alquilo, alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos orgánicos, ésteres, éteres y aminas y amidas),divididos en equipos de trabajo obtendrán la información más importante de cada función para posteriormente exponerla y explicarla al grupo de trabajo aplicando ejercicios de nomenclatura. En los temas de las Biomoléculas (Glúcidos, lípidos, proteínas, ácidos nucleicos, vitaminas, minerales)les proporciono la información más importante de estos compuestos químicos haciéndoles evidente la presencia de las funciones químicas orgánicas en la conformación y estructura de tan importantes moléculas. En ambos semestres siempre establezco el vínculo de los temas que estamos revisando en clase con situaciones del proceso diario de cada uno de nosotros en los alimentos, transportes, materiales y todo aquello que nos rodea que tiene total relación con la Química como ciencia. Cuando el desarrollo de semestre lo permite, culmino con una investigación que llevan a cabo los alumnos que tiene como eje principal: “La relación entre la Química y mi específico” (Artes plásticas, danza, música, teatro) ya que a partir del tercer semestre solo cursan asignaturas del específico elegido.Con respecto a la asignatura de Matemáticas I y II, con un perfil diferente al de los profesores propiamente de matemáticas, comienzo con una evaluación diagnóstica de las operaciones aritméticas básicas e inicio un proceso de nivelación con los alumnos para evitar el desbalanceo en el trabajo del grupo. La manera de impartir cada tema es con exposición del mismo por mi y posterior resolución de ejercicios por parte de los alumnos que culminan con una evaluación temática que elaboran en casa, la cual se promedia al mismo nivel y porcentaje con las tareas y ejercicios de cada tema revisado en clase, culminando con el examen correspondiente al periodo de evaluación marcado en la programación.En la asignatura de Biología, que imparto en el Conservatorio de las Rosas (enmarcada en el bachillerato reconocido por el INBA-CONACULTA como Bachillerato en Música y Humanidades), es un problema real que siendo una asignatura que originalmente estaba repartida en dos semestres, a raíz de la reforma anterior al bachillerato queda reducida a impartirse en un solo semestre por lo que en la práctica real son muchos contenidos por revisar. Muchos de los contenidos (Conceptos básicos, teoría celular, formación de tejidos, órganos, sistemas, taxonomía) procuro básicamente que los alumnos adquieran la información necesaria para abordar y clarificar cada tema en las horas de clase para avanzar conforme a lo programado, buscando la diversidad en la manera de culminara con la exposición al grupo: individual o en grupos de trabajo. En esta asignatura, vinculo los contenidos relacionados con la evolución y el origen de la vida con la visita a un museo de paleontología (“Túnel del tiempo”)previa información de los alumnos de lo relacionado con los fósiles y sus posibles orígenes así como de la evolución y que presentan en un reporte.A su vez llevamos a cabo una salida de estudios a la zona de tierra caliente del estado de Michoacán en el municipio de San Lucas, donde tenemos la oportunidad de observar varios biomas diferentes y la transición entre ellos, yácatas prehispánicas, grutas y pinturas rupestres que igualmente me entregan en un reporte final en medios digitales o en medios impresos.En la asignatura de Ecología y medio ambiente, ya que estamos viviendo una etapa histórica en la que se hacen necesarias las acciones y no ya el solo análisis de los temas básicos de esta y por lo concretos que son la mayoría de ellos les proporciono la información utilizando medios electrónicos pero que me ha permitido observar que aún con la gran cantidad de información que se puede obtener y manejar con las nuevas tecnologías los alumnos hacen investigaciones muy básicas que necesariamente siempre tienen que ser complementadas , en estos casos, por mi, haciéndome necesaria la exposición y clarificación de temas de manera tradicional. Como en la asignatura de ecología, en este semestre llevamos a cabo una salida didáctica en la que tenemos la oportunidad de visitar la Comunidad Indígena de Nuevo San Juan Parangaricutiro en donde se han aplicado de manera más que exitosa todos los conceptos relacionados con el desarrollo sustentable de sus bosques y el turismo extremo, los resultados obtenidos de esta actividad tienen que ser plasmados en un reporte final y en la elaboración de un periódico mural para compartir las experiencias vividas. Una actividad a resaltar en el desarrollo de este semestre es la propuesta y aplicación de proyectos prácticos de campañas de acopio de materiales reciclables en el que los alumnos llevan a cabo una investigación con el proyecto seleccionado (plásticos, pilas, papel, básicamente) que comprende los primeros días del segundo semestre para pasar a la aplicación real del mismo en las instalaciones del Conservatorio.
Mi aventura de ser docente
Adrián Avalos Aguilar.
Cedart Morelia “Miguel Bernal Jiménez”
Cuando tenía la oportunidad de detenerme a revisar mi labor, la hermosa labor que había escogido para desempeñar como mi principal actividad laboral, siempre afrontaba el miedo a saber si estaba haciendo las cosas bien, enfrentándome a las labores de escritorio para después pasar a la preparación de las clases en un mundo en el que pensar en internet era inalcanzable aún. Así, incluido yo mismo en el tradicionalismo para poder pararme frente a los grupos que fueron convenciéndome de que mi decisión no había sido equivocada, tomo su eje en mi labor diaria lo que no ha cambiado de posición aún y con las reformas y las nuevas corrientes y propuestas pedagógicas: que somos Seres Humanos inmersos en nuestros propios mundos en un ejercicio en donde se manifiestan todos esos mundos, el grupo y mi clase.La aventura de ser Maestro.José M. Esteve.Se aprende a ser profesor por ensayo y por error. En el camino deben sortearse distintas dificultades, como elaborar la propia identidad profesional, dominar las técnicas básicas para ser un buen interlocutor, resolver el problema de la disciplina y adaptar los contenidos al nivel de conocimiento del alumnado.Al ir adquiriendo experiencia con el transcurrir de los primeros años, se corrigen errores y se apuntala lo positivo, se abandonan las apariencias y se gana la libertad de ser profesor: la libertad de estar en clase con seguridad en uno mismo, con un buen conocimiento de lo que se puede y no se puede hacer en una clase; la libertad de decir lo que pienso, de ensayar nuevas técnicas para explicar un tema, de cambiar de formas y modificar contenidos. Con la libertad llega la alegría: la alegría de sentirme útil a los demás, la alegría de una alta valoración de mi trabajo, la alegría por haber escapado a la rutina convirtiendo cada clase en una aventura y en un reto intelectual.Pensar y sentir.De acuerdo a la preocupación de Miguel de Unamuno por enlazar pensamiento y sentimiento estableció: “Era su vida pensar y sentir y hacer pensar y sentir”, de la que se desprende la siguiente definición del magisterio: Dedicar la propia vida a pensar y sentir y a hacer pensar y sentir; ambas cosas juntas.Y no se piense que solo se abre la mente a los alumnos, también la del profesor se expande y se llena de nuevos matices y perspectivas más amplias y funciona la relación enriquecedora en los dos sentidos. El objetivo es ser maestro de la humanidad, rescatando la pregunta original que generó la elaboración de los conocimientos del tema que me toca explicar. La primera tarea es crear inquietud, descubrir el valor de lo que vamos a aprender, recrear el estado de curiosidad en el que se elaboraron las respuestas. Antes de explicar un tema necesitamos preguntarnos qué sentido tiene el que me ponga ante un grupo de alumnos para hablar de esos contenidos que les voy a aportar, que espero conseguir y luego, como enganchar lo que ellos saben, lo que han vivido, lo que les puede preocupar con los nuevos contenidos que voy a introducir. Por último, debemos de lanzarnos un reto: tenemos que divertirnos explicándolo.Ese es el objetivo: ser maestros de la humanidad…a través de las materias que enseñamos, o quizás, a pesar de las materias que enseñamos; recuperar y transmitir el sentido de la sabiduría; rescatar para nuestros alumnos, de entre la maraña de la ciencia y la cultura, el sentido de lo fundamental permitiéndoles entenderse a sí mismos y explicar el mundo que les rodea.Identidad profesional.Hay enseñantes que no aceptan el trabajo de ser profesor y se les ha repetido hasta la saciedad la importancia de la motivación para el aprendizaje significativo: “el buen profesor debe motivar a sus alumnos”; pero nadie se ha preocupado de que aprendieran de forma práctica diez técnicas específicas de motivación.Como señala Fernando Corbalán: “la inmensa mayoría de los profesores de secundaria nunca tuvimos una vocación de enseñantes… Estudiamos una carrera para otra cosa (matemático, profesional, químico, físico…)”. La enseñanza no tiene como fin nuestro lucimiento personal, nosotros estamos allí para transmitir la ciencia y la cultura a las nuevas generaciones, para transmitir los valores y las certezas que la humanidad ha ido recopilando con el paso del tiempo, y advertir a las nuevas generaciones del alcance de nuestros grandes fracasos colectivos. Esa es la tarea con la que hemos de llegar a identificarnos.Comunicación e interacción.Un profesor es un comunicador, es un intermediario entre la ciencia y los alumnos, que necesita dominar las técnicas básicas de la comunicación. El problema no consiste solo en presentar correctamente nuestros contenidos, sino también en saber escuchar, en saber preguntar y en distinguir claramente el momento en que debemos abandonar la escena. Para ello hay que dominar los códigos y los canales de comunicación, verbales, gestuales y audiovisuales; hay que saber distinguir los distintos climas que crean en el grupo de clase los distintos tonos de voz que el profesor puede usar: un tono grave y pausado induce al grupo a la reflexión, mientras que si queremos animar un debate debemos subir algo el tono de voz.Disciplina.Entre los profesores con actitud de matón de barrio hasta los desprotegidos e indefensos incapaces de soportar el más mínimo conflicto personal, marcados por la indefensión hasta las respuestas agresivas, el profesor tiene que encontrar una forma de organizar a la clase para que trabaje con un orden productivo. El profesor descubre que debe atender otras tareas distintas a las de enseñar: tiene que definir funciones, delimitar responsabilidades, discutir y negociar los sistemas de trabajo y de evaluación hasta conseguir que el grupo trabaje como tal.Contenidos y niveles.Un problema real es el de adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de conocimientos de los alumnos. Tenemos los alumnos que tenemos y con ellos no hay más que una alternativa: o los enganchamos en el deseo de saber o los vamos dejando tirados conforme avanzamos en nuestras explicaciones…lo único importante es ser maestro de humanidad.El orgullo de ser profesor.Hay valiosos maestros de humanidad: hombres y mujeres empeñados en enseñara a sus alumnos a enfrentarse consigo mismos desde el preescolar hasta la universidad.
aavalos_los saberes de mis estudiantes
Módulo 2Semana 2Los saberes de mis estudiantes.En base a la consulta que realicé en dos grupos de parámetros totalmente diferentes por pertenecer uno a un sistema público y el otro a un sistema privado fundamentalmente puedo mencionar:Como reservorio: los jóvenes utilizan el internet para: ver y descargar videos, series y películas, bajar música, ver videos de piezas que van a interpretar, buscar información para tareas que tiene que hacer, bajar discos completos de música, para bajar información sobre las tareas, subir y bajar fotos o imágenes, para ver la página de ayuda al ambiente, para subir o bajar imágenes o fotos, para abrir las páginas personales, correos electrónicos, escuchar radio, para bajar partituras para guitarra, para ver programas de cosas raras, ver animes, jugar en línea juegos de estrategia.Como espacio social: para chatear, revisar el facebook, youtube, comunicarme con amigos y la familia que vive en otros lugares, para checar mis correos electrónicos, jugar en línea, ver noticias, películas, tv, youtube, para revisar mi metroflog y mi blog, para enseñar a mi familia a usar la computadora y la red y aprender más de la computadora, para comunicarme con mis amigos.
Mi confrontación con la docencia
Los profesores de educación media superior carecemos de elementos técnico-pedagógicos, por lo que requerimos apoyo para diseñar, aplicar y evaluar modelos, propuestas y estrategias didácticas que incidan en la calidad de los aprendizajes.Los docentes que intentamos conocer nuestra práctica y transformarla nos enfrentamos a la posibilidad de vernos, fijarnos en las acciones que realizamos, lo que nos permitirá reorientar nuestra tarea. Debemos recuperar nuestros saberes, actitudes y experiencias como punto de partida para la transformación de nuestro ser docente en la educación media superior.
NUESTRA TAREA DOCENTE.La manera en la que trabajo en un día normal de clases depende directamente de la asignatura que me toque impartir por lo que mencionaré lo más importante en cada una de ellas. Con respecto a Química I y II, depende del tipo de contenido que se tenga que abordar es la mecánica de trabajo a aplicar. Al inicio del semestre, por ejemplo, para revisar la historia de la química y su origen como ciencia les proporciono a los alumnos un apunte ya elaborado en el que posteriormente en equipos de trabajo van indicando los aportes principales de las civilizaciones antiguas y de las etapas de desarrollo humano que tienen que ver con la Química. Cuando los temas son 100% teóricos (Definición de Química, método científico, ramas de la química, interdisciplinariedad, concepto moderno del átomo, enlaces químicos, formación de compuestos, nomenclatura de los compuestos inorgánicos, reacciones químicas)planteo directamente los ejes temáticos de los mismos y posteriormente dedico tiempo de la clase para el análisis del tema a revisar. En el tema de la periodicidad busco de manera más práctica que los alumnos tengan la capacidad de saber usar la tabla periódica y extraer de ella toda la información que nos proporciona sin tener que memorizar la misma. Cuando el tema lo permite, como en el caso de los modelos atómicos, a partir de información obtenida por los alumnos en equipos de trabajo se procede a la elaboración de modelos tridimensionales de cada uno de ellos y en temas que es posible aplicar ejercicios, procedo a la resolución de varios de ellos para que posteriormente los alumnos procedan a hacerlo ellos mismos. En el caso de Química II (Orgánica), los conceptos básicos se revisan con la exposición y explicación de los mismos por parte mía, igualmente les proporciono la información más importante de las principales divisiones de los hidrocarburos y su nomenclatura que tendrán que aplicar en ejercicios subsecuentes a cada tipo de ellos (Alcanos, alquenos, alquinos, cicloalcanos, cicloalquenos, hidrocarburos aromáticos). Al comenzar la revisión de las funciones químicas orgánicas (Halogenuros de alquilo, alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos orgánicos, ésteres, éteres y aminas y amidas),divididos en equipos de trabajo obtendrán la información más importante de cada función para posteriormente exponerla y explicarla al grupo de trabajo aplicando ejercicios de nomenclatura. En los temas de las Biomoléculas (Glúcidos, lípidos, proteínas, ácidos nucleicos, vitaminas, minerales)les proporciono la información más importante de estos compuestos químicos haciéndoles evidente la presencia de las funciones químicas orgánicas en la conformación y estructura de tan importantes moléculas. En ambos semestres siempre establezco el vínculo de los temas que estamos revisando en clase con situaciones del proceso diario de cada uno de nosotros en los alimentos, transportes, materiales y todo aquello que nos rodea que tiene total relación con la Química como ciencia. Cuando el desarrollo de semestre lo permite, culmino con una investigación que llevan a cabo los alumnos que tiene como eje principal: “La relación entre la Química y mi específico” (Artes plásticas, danza, música, teatro) ya que a partir del tercer semestre solo cursan asignaturas del específico elegido.Con respecto a la asignatura de Matemáticas I y II, con un perfil diferente al de los profesores propiamente de matemáticas, comienzo con una evaluación diagnóstica de las operaciones aritméticas básicas e inicio un proceso de nivelación con los alumnos para evitar el desbalanceo en el trabajo del grupo. La manera de impartir cada tema es con exposición del mismo por mi y posterior resolución de ejercicios por parte de los alumnos que culminan con una evaluación temática que elaboran en casa, la cual se promedia al mismo nivel y porcentaje con las tareas y ejercicios de cada tema revisado en clase, culminando con el examen correspondiente al periodo de evaluación marcado en la programación.En la asignatura de Biología, que imparto en el Conservatorio de las Rosas (enmarcada en el bachillerato reconocido por el INBA-CONACULTA como Bachillerato en Música y Humanidades), es un problema real que siendo una asignatura que originalmente estaba repartida en dos semestres, a raíz de la reforma anterior al bachillerato queda reducida a impartirse en un solo semestre por lo que en la práctica real son muchos contenidos por revisar. Muchos de los contenidos (Conceptos básicos, teoría celular, formación de tejidos, órganos, sistemas, taxonomía) procuro básicamente que los alumnos adquieran la información necesaria para abordar y clarificar cada tema en las horas de clase para avanzar conforme a lo programado, buscando la diversidad en la manera de culminara con la exposición al grupo: individual o en grupos de trabajo. En esta asignatura, vinculo los contenidos relacionados con la evolución y el origen de la vida con la visita a un museo de paleontología (“Túnel del tiempo”)previa información de los alumnos de lo relacionado con los fósiles y sus posibles orígenes así como de la evolución y que presentan en un reporte.A su vez llevamos a cabo una salida de estudios a la zona de tierra caliente del estado de Michoacán en el municipio de San Lucas, donde tenemos la oportunidad de observar varios biomas diferentes y la transición entre ellos, yácatas prehispánicas, grutas y pinturas rupestres que igualmente me entregan en un reporte final en medios digitales o en medios impresos.En la asignatura de Ecología y medio ambiente, ya que estamos viviendo una etapa histórica en la que se hacen necesarias las acciones y no ya el solo análisis de los temas básicos de esta y por lo concretos que son la mayoría de ellos les proporciono la información utilizando medios electrónicos pero que me ha permitido observar que aún con la gran cantidad de información que se puede obtener y manejar con las nuevas tecnologías los alumnos hacen investigaciones muy básicas que necesariamente siempre tienen que ser complementadas , en estos casos, por mi, haciéndome necesaria la exposición y clarificación de temas de manera tradicional. Como en la asignatura de ecología, en este semestre llevamos a cabo una salida didáctica en la que tenemos la oportunidad de visitar la Comunidad Indígena de Nuevo San Juan Parangaricutiro en donde se han aplicado de manera más que exitosa todos los conceptos relacionados con el desarrollo sustentable de sus bosques y el turismo extremo, los resultados obtenidos de esta actividad tienen que ser plasmados en un reporte final y en la elaboración de un periódico mural para compartir las experiencias vividas. Una actividad a resaltar en el desarrollo de este semestre es la propuesta y aplicación de proyectos prácticos de campañas de acopio de materiales reciclables en el que los alumnos llevan a cabo una investigación con el proyecto seleccionado (plásticos, pilas, papel, básicamente) que comprende los primeros días del segundo semestre para pasar a la aplicación real del mismo en las instalaciones del Conservatorio.
Mi aventura de ser docente
Adrián Avalos Aguilar.
Cedart Morelia “Miguel Bernal Jiménez”
Cuando tenía la oportunidad de detenerme a revisar mi labor, la hermosa labor que había escogido para desempeñar como mi principal actividad laboral, siempre afrontaba el miedo a saber si estaba haciendo las cosas bien, enfrentándome a las labores de escritorio para después pasar a la preparación de las clases en un mundo en el que pensar en internet era inalcanzable aún. Así, incluido yo mismo en el tradicionalismo para poder pararme frente a los grupos que fueron convenciéndome de que mi decisión no había sido equivocada, tomo su eje en mi labor diaria lo que no ha cambiado de posición aún y con las reformas y las nuevas corrientes y propuestas pedagógicas: que somos Seres Humanos inmersos en nuestros propios mundos en un ejercicio en donde se manifiestan todos esos mundos, el grupo y mi clase.La aventura de ser Maestro.José M. Esteve.Se aprende a ser profesor por ensayo y por error. En el camino deben sortearse distintas dificultades, como elaborar la propia identidad profesional, dominar las técnicas básicas para ser un buen interlocutor, resolver el problema de la disciplina y adaptar los contenidos al nivel de conocimiento del alumnado.Al ir adquiriendo experiencia con el transcurrir de los primeros años, se corrigen errores y se apuntala lo positivo, se abandonan las apariencias y se gana la libertad de ser profesor: la libertad de estar en clase con seguridad en uno mismo, con un buen conocimiento de lo que se puede y no se puede hacer en una clase; la libertad de decir lo que pienso, de ensayar nuevas técnicas para explicar un tema, de cambiar de formas y modificar contenidos. Con la libertad llega la alegría: la alegría de sentirme útil a los demás, la alegría de una alta valoración de mi trabajo, la alegría por haber escapado a la rutina convirtiendo cada clase en una aventura y en un reto intelectual.Pensar y sentir.De acuerdo a la preocupación de Miguel de Unamuno por enlazar pensamiento y sentimiento estableció: “Era su vida pensar y sentir y hacer pensar y sentir”, de la que se desprende la siguiente definición del magisterio: Dedicar la propia vida a pensar y sentir y a hacer pensar y sentir; ambas cosas juntas.Y no se piense que solo se abre la mente a los alumnos, también la del profesor se expande y se llena de nuevos matices y perspectivas más amplias y funciona la relación enriquecedora en los dos sentidos. El objetivo es ser maestro de la humanidad, rescatando la pregunta original que generó la elaboración de los conocimientos del tema que me toca explicar. La primera tarea es crear inquietud, descubrir el valor de lo que vamos a aprender, recrear el estado de curiosidad en el que se elaboraron las respuestas. Antes de explicar un tema necesitamos preguntarnos qué sentido tiene el que me ponga ante un grupo de alumnos para hablar de esos contenidos que les voy a aportar, que espero conseguir y luego, como enganchar lo que ellos saben, lo que han vivido, lo que les puede preocupar con los nuevos contenidos que voy a introducir. Por último, debemos de lanzarnos un reto: tenemos que divertirnos explicándolo.Ese es el objetivo: ser maestros de la humanidad…a través de las materias que enseñamos, o quizás, a pesar de las materias que enseñamos; recuperar y transmitir el sentido de la sabiduría; rescatar para nuestros alumnos, de entre la maraña de la ciencia y la cultura, el sentido de lo fundamental permitiéndoles entenderse a sí mismos y explicar el mundo que les rodea.Identidad profesional.Hay enseñantes que no aceptan el trabajo de ser profesor y se les ha repetido hasta la saciedad la importancia de la motivación para el aprendizaje significativo: “el buen profesor debe motivar a sus alumnos”; pero nadie se ha preocupado de que aprendieran de forma práctica diez técnicas específicas de motivación.Como señala Fernando Corbalán: “la inmensa mayoría de los profesores de secundaria nunca tuvimos una vocación de enseñantes… Estudiamos una carrera para otra cosa (matemático, profesional, químico, físico…)”. La enseñanza no tiene como fin nuestro lucimiento personal, nosotros estamos allí para transmitir la ciencia y la cultura a las nuevas generaciones, para transmitir los valores y las certezas que la humanidad ha ido recopilando con el paso del tiempo, y advertir a las nuevas generaciones del alcance de nuestros grandes fracasos colectivos. Esa es la tarea con la que hemos de llegar a identificarnos.Comunicación e interacción.Un profesor es un comunicador, es un intermediario entre la ciencia y los alumnos, que necesita dominar las técnicas básicas de la comunicación. El problema no consiste solo en presentar correctamente nuestros contenidos, sino también en saber escuchar, en saber preguntar y en distinguir claramente el momento en que debemos abandonar la escena. Para ello hay que dominar los códigos y los canales de comunicación, verbales, gestuales y audiovisuales; hay que saber distinguir los distintos climas que crean en el grupo de clase los distintos tonos de voz que el profesor puede usar: un tono grave y pausado induce al grupo a la reflexión, mientras que si queremos animar un debate debemos subir algo el tono de voz.Disciplina.Entre los profesores con actitud de matón de barrio hasta los desprotegidos e indefensos incapaces de soportar el más mínimo conflicto personal, marcados por la indefensión hasta las respuestas agresivas, el profesor tiene que encontrar una forma de organizar a la clase para que trabaje con un orden productivo. El profesor descubre que debe atender otras tareas distintas a las de enseñar: tiene que definir funciones, delimitar responsabilidades, discutir y negociar los sistemas de trabajo y de evaluación hasta conseguir que el grupo trabaje como tal.Contenidos y niveles.Un problema real es el de adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de conocimientos de los alumnos. Tenemos los alumnos que tenemos y con ellos no hay más que una alternativa: o los enganchamos en el deseo de saber o los vamos dejando tirados conforme avanzamos en nuestras explicaciones…lo único importante es ser maestro de humanidad.El orgullo de ser profesor.Hay valiosos maestros de humanidad: hombres y mujeres empeñados en enseñara a sus alumnos a enfrentarse consigo mismos desde el preescolar hasta la universidad.
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Módulo 2Semana 2Los saberes de mis estudiantes.En base a la consulta que realicé en dos grupos de parámetros totalmente diferentes por pertenecer uno a un sistema público y el otro a un sistema privado fundamentalmente puedo mencionar:Como reservorio: los jóvenes utilizan el internet para: ver y descargar videos, series y películas, bajar música, ver videos de piezas que van a interpretar, buscar información para tareas que tiene que hacer, bajar discos completos de música, para bajar información sobre las tareas, subir y bajar fotos o imágenes, para ver la página de ayuda al ambiente, para subir o bajar imágenes o fotos, para abrir las páginas personales, correos electrónicos, escuchar radio, para bajar partituras para guitarra, para ver programas de cosas raras, ver animes, jugar en línea juegos de estrategia.Como espacio social: para chatear, revisar el facebook, youtube, comunicarme con amigos y la familia que vive en otros lugares, para checar mis correos electrónicos, jugar en línea, ver noticias, películas, tv, youtube, para revisar mi metroflog y mi blog, para enseñar a mi familia a usar la computadora y la red y aprender más de la computadora, para comunicarme con mis amigos.
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